11.- Reconocimiento de tutores

La actividad de tutoría constituye una función sustantiva de la actividad docente, por lo que deberá ser reconocida como tal y valorada adecuadamente a través del programa de estímulo al desempeño docente.

10.- Objetivos de la actividad tutorial

Elevar la calidad del proceso educativo a través de la atención personalizada de los

problemas que influyen en el desempeño escolar del estudiante, a fin de mejorar sus

condiciones de aprendizaje, desarrollar valores, actitudes, hábitos y habilidades que

contribuyan a la integridad de su formación profesional y humana.

Consolidar una práctica docente de calidad mediante una mayor y mejor

comunicación entre estudiantes y maestros, partiendo del reconocimiento de las

expectativas y problemáticas concretas de los estudiantes a fin de generar

alternativas que puedan incidir favorablemente en su formación personal

y profesional.

 Disminuir los índices de deserción y rezago escolar.

 Construir ambientes educativos de confianza que permitan influir favorablemente en

el desempeño escolar del estudiante.

Contribuir a mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, por medio

del análisis y reflexión colectiva de la información generada en el proceso tutoral.

 Contribuir al desarrollo de las capacidades del estudiante para adquirir y asumir

responsabilidades en su proceso de formación profesional.

 Fomentar en el alumno el desarrollo de valores y de actiudes de integración,

pertenencia e identidad institucional.

Mejorar la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante el desarrollo de

procesos motivacionales que generen un compromiso con su proceso educativo.

 Estimular el desarrollo de toma de decisiones del estudiante, por medio de la

construcción y análisis de escenarios, opciones y alternativas de acción en el

proceso educativo.

  Impulsar en el alumno el desarrollo de la capacidad para el autoaprendizaje a fin de

que el estudiante mejore su desempeño escolar y favorezca su futura práctica

profesional.

Fomentar en el estudiante el desarrollo de habilidades y destrezas para una

adecuada comunicación verbal y escrita, relaciones humanas cordiales, el trabajo

grupal y la aplicación de los principios éticos de su profesión.

 Ofrecer al estudiante apoyo y asesoría en temas difíciles de las diversas asignaturas

  Propiciar el uso de los recursos y medios tecnológicos por parte de los estudiantes

a fin lograr mejores niveles de aprovechamiento escolar.

 Orientar al estudiante en los problemas escolares y/o personales que surjan durante

el proceso formativo y, en su caso canalizarlo a instancias capacitadas para su

atención.

Participar con las diferentes instancias académicas y administrativas para generar y

proporcionar información oportuna que facilite a los alumnos la toma de decisiones

académicas, el uso apropiado de los servicios y apoyos institucionales así como la

realización de trámites y procedimientos propios de su situación escolar.

 Informar y recomendar actividades extracurriculares (dentro y fuera de la institución)

que favorezcan su formación universitaria.

 Capacitar permanentemente a los profesores que fungirán como tutores.

Ofrecer a los tutores los recursos necesarios para facilitar la operación del

programa.

 Evaluar de manera continua los resultados de la actividad tutorial.

 Establecer mecanismos que permitan la reorientación oportuna del programa en

función de los resultados de la evaluación y que aseguren una participación

representativa de la comunidad educativa en la toma de decisiones relacionadas

con el programa.

ser joven en México: Concepto y Contexto

9.- Condiciones para el desarrollo de la tutoría

Condiciones para el desarrollo de la tutoría

 La tutoría es tarea de todos. Consideramos al equipo docente como la célula 

de planificación y ejecución de las actividades de tutoría de un grupo de alumnos desde 

una  perspectiva  colaborativa. 

Es indispensable 

•  Formación de los tutores.
•  Adecuación de la estructura y horario de los centros.
•  Existencia de Departamento de Orientación, con funciones dinamizadora, coordinadora  y de asistencia técnica.
•  Apoyo de los equipos de orientación sectoriales.

Asignación de Tutor y Tutorados

En virtud del compromiso que representa la actividad tutorial, ésta será desarrollada preferentemente por profesores de tiempo completo. En los casos en que las necesidades de tutoría de un programa docente no puedan ser cubiertas por el total de maestros con estas características, será posible asignar a los maestros de horas con contratación por tiempo indeterminado, un número de alumnos para tutoría cuya atención no exceda el 20% de su carga laboral.

La asignación de alumnos a los tutores será de forma aleatoria, realizada por el Responsable de Tutorías del Programa Docente, previo acuerdo con la Jefatura de Departamento correspondiente.

Se propone que la duración de la tutoría sea por lo menos durante todo el semestre. Sólo podrá cambiarse de tutor o tutorado en casos plenamente justificados.

El tiempo destinado a la tutoría será al menos de cuatro sesiones por semestre. 

Los grupos de tutorías se conformarán con un mínimo de 5 y un máximo de 20 alumnos, dependiendo del número de profesores y de alumnos con que cuente el Programa Docente.(en caso de que se decida por tutorías grupales)

8.- Tareas, funciones y perfil del tutor

Respecto  del  rol  del  tutor,  después  de  revisar  algunos  estudios  sobre  el  mismo,  lo estudian en función de los siguientes aspectos:

1.   Objetivos de la acción tutorial.
2.   Funciones o sectores de actuación.
3.   Procesos.
4.   Campos de relaciones.
5.   Tareas.
6.   Requisitos técnicos y aptitudinales.

Las  tareas del tutor:

•   Conocer las características del alumno.
•   Conocer las características del grupo.
•  Conocer  los  proyectos  didácticos  de  las  diferentes  materias  y  objetivos  educativos  que inciden en el grupo.
•   Conocer los informes de tutores de cursos anteriores respecto al alumno y al grupo.
•  Conocer  la  opinión  y/o  informe  de  todos  los  profesores  (individual  y  colectivamente) respecto a cada alumno y al grupo.
•   Conocer las directrices del centro en torno a la formación señalada.
•   Conocer la opinión de la familia respecto al alumno.
•   Conocer  las  manifestaciones  del  alumno  en  el  ambiente  (directamente  a  través  de  la familia y/o del alumno, indirectamente por datos estructurales).
•   Conocer globalmente las características del alumno.
•   Conocer  las  características  del  grupo,  en  comparación  con  distintos  profesores  y  otros grupos.
•   Localizar las anomalías del grupo en torno a la función estudiada.
•   Comparar las características del alumno con las del grupo al que pertenece.
•   Localizar las anomalías del alumno en torno a la función estudiada.
•   Redefinir, con el equipo docente y orientador, en su caso, las anomalías del alumno y del grupo localizadas. 
•  Elaborar  con  el  equipo  docente  y  orientador,  en  su  caso,  un  plan  de  recuperación, reeducación, refuerzo o profundización, según los casos.
•   Informar al alumno de sus características.
•   Facilitar y proponer un plan de acción, a través del consejo orientador.
•   Informar al grupo de sus características.
•   Facilitar y proponer al grupo un plan de acción a través de un Consejo de orientación.
•   Informar a los directivos sobre las anomalías localizadas en los alumnos y en el grupo, así como facilitar el plan de actuación.
•   Informar a la familia sobre las características del alumno.
•  Facilitar  y  proponer  a  la  familia,  a  través  del  Consejo  de  orientación,  la  realización  de actividades de apoyo, a desarrollar en el grupo familiar.
•  Facilitar  y  proponer  a  la  familia,  a  través  del  Consejo  de  orientación,  la  realización  de actividades  de  apoyo,  desde  el  grupo  familiar,  en  torno  a  la  relación  del  alumno  con  el ambiente próximo.
•  Aplicar   el  programa  de  reeducación,  recuperación,  refuerzo  o  profundización,  según  los casos, con la participación del equipo docente.
•  Coordinar  el  seguimiento  del  programa  de  reeducación,  recuperación,  refuerzo  o profundización, según los casos, con la participación del equipo docente.
• Aplicar en el grupo el programa de reeducación, recuperación, refuerzo o profundización, según los casos, con la participación del equipo docente.
•  Coordinar el seguimiento del programa en el grupo, de recuperación, reeducación, refuerzo o profundización, según los casos, con la participación del equipo docente.
•   Evaluar en el grupo, los logros alcanzados.
•  Conocer las actividades realizadas en el ámbito familiar a partir del Consejo orientador.
•  Conocer  las  actividades  realizadas,  desde  el  grupo  familiar  en  torno  a  la  relación  del alumno con el ambiente próximo.
•  Informar  al  equipo  docente  y  al  orientador,  en  su  caso,  sobre  los  logros  alcanzados, rectificando, en su caso, los proyectos didácticos y/o el plan de recuperación.  

Funciones con respecto al alumno

• Conocer los problemas y situaciones de cada alumno individual.
•  Atender especialmente los problemas relacionados con: falta de motivación ante el 
• estudio, dificultad de relación e integración, crisis madurativas, problemática familiar.
• Orientar frente a la elección profesional en colaboración con el Servicio de Orientación.  Orientar al alumno en cuanto a la organización del estudio y técnicas de trabajo 
• individual, en colaboración con el Servicio de Orientación.
•  Mantener una comunicación constante con los padres en torno a la        problemática individual.
•  Informar a los alumnos puntualmente de sus resultados académicos.
•  Realizar los documentos administrativos relativos a cada alumno.

Funciones respecto al grupo:

• Contribuir a la creación y cohesión del grupo.
• Animar y fomentar actividades que promuevan su madurez como personas y que posibiliten su acercamiento a la cultura entendida de forma global.
• Colaborar con el grupo en la preparación de viajes, salidas y actividades extraescolares.
•  Informar al grupo sobre los recursos y actividades interesantes que existan en el barrio, municipio o comunidad contribuyendo a desarrollar aficiones y habilidades diversas.
• Informar al grupo sobre la estructura y normativa del Centro potenciando su participación en la organización de la vida escolar.
• Conseguir, a través de la coordinación con los profesores y las juntas de evaluación, una acertada valoración de rendimiento escolar de sus alumnos.
• Realizar un análisis del grupo en colaboración con el equipo de profesores, especialmente si surgen conflictos y proponer soluciones adecuadas.
• Orientar al grupo en cuanto a dificultades de organización y técnicas de estudio. 

  Funciones respecto a la familia:

• Orientar a los padres sobre el momento evolutivo que vive el alumno y forma de abordar los posibles problemas colaborando con el servicio de orientación.
• Informar periódicamente de la marcha del grupo y de la evolución de cada alumno en particular.
•  Informar a los padres sobre organización, normativa, decisiones del claustro o de la junta de evaluación, etc
• Informar a la familia sobre la situación académica del alumno y orientarles sobreposibles opciones cara al futuro colaborando con el servicio de orientación.
•  Informar sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones.
• Pedir información sobre el alumno con el fin de conocer mejor sus circunstancias y poder orientarle.

  Funciones respecto a la institución:

•  Participar en la elaboración de objetivos educativos del centro.
• Actuar como coordinador del grupo de profesores para adecuar a su grupo los objetivos del curso y evaluar su realización.
• Participar en las reuniones de coordinación con el resto de los tutores para programar y evaluar las actividades de las tutorías.
• Llevar a la junta de evaluación las opiniones y dificultades del grupo, proponiendo objetivos concretos y comunes que serán revisados en la siguiente sesión.
• Mantener contactos con el servicio de orientación del Centro, intercambiando información sobre el grupo y, muy especialmente en el caso de alumnos problemáticos.
• Colaborar dentro del Centro en las actividades conjuntas que se programen y contribuyan a crear un clima adecuado para la maduración del alumno.

Perfil  del tutor

•  Ser profesor de tiempo completo.
•    Identificarse con la misión y filosofía de la Universidad.
•    Haber cursado el Programa de Capacitación de Tutores.
•   Tener dominio y experiencia en la disciplina.
•    Conocer ampliamente el plan de estudios de su carrera.
•   Ser capaz de generar confianza y de adaptarse a las diversas personalidades de los alumnos.
•  Tener interés por propiciar la independencia, creatividad y el espíritu crítico de sus tutorados.
• Tener interés por fomentar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que contribuyan a un crecimiento sano y equilibrado de los estudiantes.
•  Tener interés por mantenerse en formación permanente en las temáticas de tutoría académica y las de su disciplina o área del conocimiento.

7.- Tipos de tutorías

Tutoría Individual.- Consiste en la atención personalizada a un  estudiante por parte del tutor que lo acompañará durante su trayectoria escolar. Aunque la propuesta institucional considera pertinente que sea el mismo tutor durante su estancia en la Universidad, será posible solicitar cambio de tutor, circunstancia que habrá de justificarse. Lo anterior dependerá de la relación tutor-tutorado y de las formas de organización establecidas en cada uno de los programas docentes.

Tutoría Grupal.- Se brindará atención a un grupo de estudiantes, de preferencia grupos pequeños de entre 10 y 15 estudiantes, cifra que podrá variar según la turoría.

Los tutores realizan tres tipos de intervención:

 Inductiva. Se refiere al conjunto de acciones que se realizan para facilitar la adaptación de los alumnos al Modelo Educativo del Colegio y al nuevo entorno escolar. Básicamente se lleva a cabo con alumnos de primer ingreso.

 Preventiva. Está dirigida a los alumnos que requieren orientación y apoyo para 

superar las dificultades  de aprendizaje en alguna (s) asignatura (s) que está en riesgo de reprobar.

 Remedial. Está dirigida a los alumnos que han reprobado algunas asignaturas y que necesitan orientación y apoyo para regularizarse y acreditar las materias.

6.- Objetivos de la tutoría

1.“Contribuir a la personalización  de la educación, es decir, a su carácter integral,  favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo 

también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus  aptitudes e intereses diferenciados.

2.  Ajustar  la  respuesta  educativa  a  las  necesidades  particulares  de  los  alumnos, 

mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la 

escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela.

3.  Resaltar los aspectos orientadores de la educación –orientación en la vida y para 

la vida-, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, al futuro que les 

espera  y  que  pueden  contribuir  a  proyectar  para  sí  mismos,  y,  para  ello, 

favoreciendo  la  adquisición  de  aprendizajes  más  funcionales,  mejor  conectados 

con  el  entorno,  de  modo  que  la  escuela  aporte  realmente  “educación  para  la 

vida”. 

4.  Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad 

y  sistema  de  valores,  y  de  la  progresiva  toma  de  decisiones  a  medida  que  los 

alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

5.  Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a 

producirse,  anticipándose  a  ellas  y  evitando,  en  lo  posible,  fenómenos 

indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.

6.  Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la 

comunidad  educativa:  profesores,  alumnos  y  padres,  así  como  entre  la 

comunidad  educativa  y  el  entorno  social,  asumiendo  papel  de  mediación  y,  si 

hace falta,  de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse 

entre esos distintos integrantes”

 Por parte de los alumnos, lograr un mayor conocimiento de su profesor-tutor y de 

los otros profesores.

1.  Por  parte  del  tutor,  conseguir  un  mejor  conocimiento  de  la  realidad  personal, familiar y escolar de los alumnos.

2.  Ayudarles  en  aquellas  dificultades  y  problemas  que  impiden  u  obstaculizan  su desarrollo integral como personas y en relación con los demás.

4.  Hacer  posible  la  coordinación  entre  el  profesor-tutor  y  el  resto  de  profesores  que inciden en el mismo grupo de alumnos.

6.  Ayudar  al  alumno/a  y  al  grupo-clase  a  superar  los  problemas  que  impiden  u obstaculizan  su  adecuada  evolución  hacia  la  madurez  personal  y  democrática  como componentes de un grupo.

7.  Facilitar  intercambios  frecuentes  de  puntos  de  vista  entre  familia  y  tutor,  haciendo 

efectiva la colaboración familia-escuela.

8. Informar y formar al alumno en la creación de hábitos de estudio y en la utilización de técnicas de trabajo intelectual que faciliten y hagan más rentable sus horas de estudio.

9. Orientar y trabajar conjuntamente con padres, profesores y el propio alumno/a los problemas de conducta y las dificultades de aprendizaje.

10. Orientar escolar y profesionalmente a  los alumnos al término de los estudios de la Educación Secundaria Obligatoria.

11. Potenciar las relaciones escuela-sociedad a través de las relaciones frecuentes con entidades culturales, recreativas, empresariales.

12. Conseguir un mejor conocimiento del alumno a través del seguimiento, a lo largo de la escolaridad, y de los datos proporcionados por las pruebas psicopedagógicas.

13. Informar y formar al alumno en temas que le interesan y que favorecen el desarrollo de su personalidad, relacionados con la  cultura, la ciencia, el deporte, el ocio y tiempo libre, el desarrollo de la personalidad…

Tanto  los  alumnos  como  el  profesor-tutor  deben  conseguir  un  conocimiento 

amplio y realista del grupo-clase.

Personas implicadas en la tutoría

¿Quiénes son las personas implicadas en la tutoría? ¿Son sólo los tutores? ¿Depende la tutoría del concurso de otros agentes?
Los  principales  agentes  implicados  en  el  desarrollo  de  la  acción tutorial son los profesores, ya sean tutores o no formalmente designados para ello, los orientadores, de centro o de sector, los alumnos y los padres.

Los  profesores-tutores  como  profesores  que  coordinan  la  acción  tutorial  de  un  grupo-clase.  El  resto  de  profesores  o  equipo  docente,  en  la  medida  en  que  intervienen  en  el grupo-clase y comparten  la acción tutorial con  el tutor. La acción tutorial puede  y debe llevarse  a  cabo  desde  cualquier  materia  de  manera  integrada.  El  orientador,  como profesional  especializado  en  psicología  y  pedagogía  que  asesora,  dinamiza,  colabora y ayuda para que el tutor  y el equipo docente puedan llevar a cabo la acción tutorial con eficacia. Los alumnos, como destinatarios de la intervención tutorial, pero también como verdaderos  partícipes  activos  en  la  acción  tutorial.  Los  padres,  como  responsables  y  copartícipes de la educación de sus hijos. Además de ellos, dado  el contexto institucional  en el que se produce la acción tutorial, existen  otros  agentes  implicados  necesariamente  desde  el  punto  de  vista  formal, organizativo  y  administrativo. Nos  estamos  refiriendo  a  los  órganos  de  gobierno  y participación  de  los  centros educativos.  El  consejo  escolar,  como  órgano  de  representación y de decisión sobre planes, iniciativas, proyectos, directrices, etc, entre los  que se encuentra el Plan de Acción Tutorial. La dirección, como órgano unipersonal de gobierno del centro, responsable última del mismo incluida la acción tutorial.  El Departamento de  Orientación, si lohubiera en el centro, como segundo nivel de la orientación, que asesora,  coordina e impulsa la orientación en general a nivel del centro.

5.- Características generales de la tutoría

Características generales de la tutoría

Además de definirla o conceptualizarla, anotaremos algunas características de la tutoría. 

Repetto y otros (1994: 435) apuntan las siguientes características para la acción tutorial:

1.   Ser continua y ofertarse a todos los alumnos en toda su escolarización.
2.  Implicar  de  manera  coordinada  a  los  agentes  educativos:  profesores,      escuela, familia y contexto social.
3.   Atender a las peculiares características de cada alumno.
4.  Capacitar  a  los alumnos  para  su  propia  auto-orientación  y  para  la  toma  de decisiones educativas, sociales y profesionales.

Beltrán y Roig (1995) caracterizan la orientación y la acción tutorial como:

1.  Procesal, a lo largo de toda la etapa educativa.
2.  Preventiva, en el sentido que ha de atender a todo el alumnado desde el momento  de su  ingreso  en  el  centro  educativo,  con  un  trabajo  dirigido  a  la  cohesión  del grupo-clase.  
3. Coeducativa,  trabajando  tanto  los  valores  considerados  femeninos  como  los tildados de masculinos.
4.  Que atienda a la diversidad del alumnado.
5.  Abierta  a  todos  los  agentes  educativos,  como  la  familia,  instituciones  y 
6. asociaciones.
7.  Ha de trabajar la toma de decisiones, como un proceso, de manera significativa y 
8. experimental,  ayudando al alumnado en la búsqueda, análisis y valoración de la 
9. información.

Por  otro  lado,  Tena  y  otros  (1998:29)  señalan  algunos  rasgos  deseables  en  la  acción 

tutorial. Entresacamos algunos de ellos:

1.   Ser un proceso continuo.
2.   Estar integrado en todos los niveles y modalidades.
3.   Intrínseco al currículo.
4.  Realizarse desde una perspectiva interdisciplinar.
5.   Implicar a todo el profesorado.
6.   Atender a la diversidad del alumnado.
7.   Creer en ellos y capacitarles en una actitud crítica.

4.- La tutoría como acompañamiento

La tutoría es un proceso de acompañamiento de tipo personal y académico. Para mejorar el rendimiento académico, resolver problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo.

Debe quedar claro que este acompañamiento constituye un recurso de gran valor para facilitar la adaptación del estudiante al ambiente escolar, mejorar sus habilidades de estudio y trabajo, abatir los índices de reprobación y rezago escolar, disminuyendo las tasas de abandono de los estudios y mejorar la eficiencia terminal al atender puntualmente los problemas específicos de las trayectorias escolares en cada una de las dependencias académicas.

La importancia de la tutoría

3.- Antecedentes de la tutoría

Haremos  un  breve  recorrido  por  las  referencias  principales  de  esta  década  en  nuestro entorno.  El  criterio  de  selección  será  puramente  cronológico.  Con  ello  pretendemos presentar el panorama cercano y reciente de este tema. El  diccionario  de  la  Real  Academia  Española,  en  su  vigésima  primera  edición  (1992), define la “tutoría” en dos acepciones; una, como autoridad del tutor; dos, como cargo de tutor. La definición de “tutor” es más amplia, señalando  hasta seis acepciones, de las que recogemos solo las que consideramos aplicables en nuestro contexto: una, persona que ejerce  la  tutela;  tres,  persona  encargada  de  orientar  a  los  alumnos  en  un  curso  o asignatura;  cuatro,  profesor  privado  que  se  encargaba  de  la  educación  general  de  los hijos de una familia; seis, rodrigón, caña o estaca que se clava junto a un arbusto para mantenerlo derecho en su crecimiento. De parecida manera se pronuncia Moliner (1996) en su Diccionario de Uso del Español sobre “tutoría” y “tutor”, aunque en este caso último recogiendo menos acepciones que la RAE.

Lázaro y Asensi (1989:49), cuando conceptualizan la tutoría desde su acepción educativa mediante  el  análisis  de  las  tareas  que  conlleva,  señalan  como  una  de  las  notas fundamentales  de  ésta:  “la  acción  tutorial  es  inherente  a  la  actividad  educativa  del profesor, su campo de acción se refiere a los procesos relacionados con la orientación 

escolar”.

Y más adelante definen la tutoría como: “una actividad inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje”.

En el  Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo  (MEC, 1989: 225) se afirma que  la  orientación  educativa  es  un  derecho  del  alumno  que  ha  de  concretarse  en  una oferta educativa adecuada y que “su principal desarrollo tiene lugar en el ejercicio de la acción tutorial”.

También se refiere a la tutoría educativa Sobrado (1990:49) describiendo al profesor tutor como  el  verdadero  impulsor  de  la  tutoría  educativa.  Es  el  educador  que  ayuda  al desenvolvimiento, que asesora personal y grupalmente a los estudiantes, que conoce el ambiente académico y social en que se desenvuelven, que se  comunica con la familia y se coordina con el equipo de docentes de su grupo de alumnos tutelados, que emplea los recursos pedagógicos adecuados para lograr los objetivos educativos formulados y evalúa el  trabajo  pedagógico  realizado.  El  profesor  tutor  es  el  núcleo  articulador  de  las 

interacciones educativas en el centro escolar.

Fernández Torres (1991:12) define el tutor como la persona que dentro de la comunidad escolar engloba y se responsabiliza de guiar la volución del alumno en lo que atañe a su aprendizaje y evolución personal, sirviendo de cause a las intervenciones de las personas implicadas en la educación de los alumnos, con unas funciones que le son propias.

Esta  línea  argumental  se  continúa  posteriormente  por  el  MEC  (1992:  29-30),  en  cuyo capítulo segundo, “La Acción Tutorial”, se afirma:

« Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no, designado tutor de un grupo  de  alumnos.  (…)  La  docencia  no  tiene  por  objeto  solamente  conocimientos  y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el pleno  desarrollo  personal  de  los  alumnos,  un  desarrollo  que  implica,  por  parte  de  los profesores,  el  ejercicio  de  la  función  tutorial  (…)  Compete  a  todo  profesor  del  equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de esos objetivos educativos. (…) 

El ejercicio de la tutoría ha de quedar plenamente incorporado e integrado en el ejercicio de la función docente…»

Aunque  desde  los  documentos  del  MEC  (1992:  14-15)  no  se  define  expresamente  la tutoría, sí se define al tutor, conceptualizándolo como maestro que guía a los alumnos no sólo  en  su  escolaridad  y  en  sus  aprendizajes,  sino  también  en  el  desarrollo  de  su personalidad  y  en  la  configuración  de  un  itinerario  de  vida,  y  como  persona  adulta, 

referente  privilegiado  de  los  alumnos,  consejero  y  asesor,  mediador,  coordinador  e integrador de experiencias educativas. En ese sentido es en el que nosotros entendemos la implicación recíproca entre ser profesor y ser tutor.

De forma parecida se expresan Rodríguez Espinar y otros (1993: 115) cuando explican el modelo  de  orientación  propuesto  por  la  LOGSE  refiriéndose  a  la  tutoría  como  un componente básico de la actividad docente en el alumno, que es un proceso educativo, donde actividad docente y función tutorial se identifican, que se desarrolla por los agentes educativos, especialmente por todos los profesores, coordinados por el tutor del grupo, y que debe garantizar una educación integral y personalizada.

Reflexionemos

2.- La turoría

La tutoría no es algo nuevo en nuestra cultura; siempre ha existido la ayuda, la guía, el 

acompañamiento,  la  iniciación  de  los  jóvenes  en  el  complicado  mundo  de  adultos. 

Tampoco lo es en nuestros centros educativos; todos recordamos a ese maestro, o a ese 

profesor, que además de impartir las clases bien, hacía otras cosas, se preocupaba por 

los  alumnos  y  por  su  desarrollo  como  personas.  Tutores  ha  habido  siempre  y  seguirá 

habiéndolos afortunadamente. De todas maneras parece que el término acaba de sufrir 

un nuevo impulso desde el advenimiento de la Reforma Educativa de 1990. Intentaremos 

recoger algunas ideas y aportar otras sobre el mismo.

1.- Marco-tutorías del IPN

La tutoría se presenta como una actividad inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase,con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje.

La función del tutor estará centrada en el proceso enseñanza

aprendizaje mediante una relación psicopedagógica, que pretende mejorar al tutorado en sus capacidades tanto en la vida académica como en el aspecto humano. 

Marco Normativo

Las acciones tutoriales a implementarse a través del PIT están basadas en:

1. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
2. Reglamento Orgánico del IPN
3. Acuerdo de creación de la Coordinación Institucional de Tutorías
4. Reglamento de Promoción Docente.

Marco Conceptual

En el Programa Institucional de Tutorías (PIT) se entenderá por:

Tutoría en modalidad escolarizada

Proceso de acompañamiento al alumno inscrito en alguno de los programas académicos de la modalidad escolarizada del Nivel Medio Superior, Superior o Posgrado, para apoyarle en el avance de una trayectoria escolar que le permita tener una conclusión exitosa del proceso formativo del nivel educativo que cursa.

Plan de Acción tutorial (PAT)

Conjunto de estrategias diseñadas por el Comité de Evaluación y Seguimiento del Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica al inicio del periodo escolar, cuya implementación tiene por objeto apoyar la trayectoria escolar del alumnado durante dicho periodo. Tiene como insumos los recursos materiales y humanos disponibles de la Unidad Académica de que se trate.

Plan de Trabajo Tutorial (PTT)

Conjunto de estrategias diseñadas por el tutor para atender al alumno tutorado durante el periodo escolar y que tiene como base el Plan de Acción tutorial (PAT) de la Unidad Académica.

Plan didáctico de Recuperación Académica

Conjunto de estrategias de aprendizaje que diseña el Tutor de Recuperación Académica en conjunto con el coordinador del PAT, la Subdirección Académica y las Academias correspondientes para atender a los alumnos que requieren asesoría en una unidad de aprendizaje. 2

Plan de Intervención Psicopedagógica

Conjunto de estrategias que diseña, instrumenta y evalúa el tutor o equipo de tutores con perfil psicopedagógico de la Unidad Académica y que se orientan a las intervenciones psicoeducativas en el ámbito académico. Las acciones que se implementan atienden a dos ejes: la formación y el desarrollo personal con énfasis en los procesos de enseñanza-aprendizaje, desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas, estrategias de afrontamiento y para la toma de decisión, así como para las transiciones (de un periodo a otro, ciclo y/o nivel, por ejemplo)

Agentes de la acción tutorial en las Unidades Académicas

Los involucrados en el Programa Institucional de Tutorías a través del Plan de Acción Tutorial, son los siguientes:

• Director de la Unidad Académica: Como responsable de propiciar y mantener las condiciones operativas y de organización del Plan de Acción Tutorial; avala la realización de las acciones tutoriales en la Unidad Académica.
• Subdirector Académico: Como responsable de promover y supervisar las estrategias y actividades programadas en el marco del Plan de Acción Tutorial.
• Coordinador del Plan de Acción Tutorial: El docente de la modalidad escolarizada que establece el enlace entre la Unidad Académica y la Coordinación Institucional de Tutoría Politécnica. Propone de forma conjunta con los tutores, la elaboración, operación y evaluación del PAT en la Unidad Académica.
• Tutor Individual: El docente que efectúa durante todo el periodo escolar, el acompañamiento individual al alumno en los programas académicos en modalidad escolarizada; su labor se centra en conocer la situación académica del alumno, prevenir la ocurrencia de incidencias que alteren el curso de la trayectoria escolar, orientar al alumno sobre los programas y servicios de apoyo disponibles en el IPN, así como canalizarlo en caso que se requiera; puede o no incluir asesorías de manera individual. El tutor individual atiende un máximo de 10 alumnos por período escolar.
• Maestro Tutor: El docente que efectúa durante todo el periodo escolar, el acompañamiento a un grupo de alumnos ya conformado, en la modalidad escolarizada. El maestro-tutor, se orienta a conocer al grupo, detectar casos que ameritan canalización individual al área de atención correspondiente, por lo que se vincula con los programas y servicios que apoyan a los alumnos para mejorar el desempeño escolar y su formación integral.
• Tutor de Recuperación Académica: El docente especializado en alguna unidad de aprendizaje que asesora a alumnos con problemas académicos a fin de que puedan regularizarla. La atención se proporciona en grupos de recuperación y debe tener el reconocimiento de las academias; aplica para los Programas Académicos en modalidad escolarizada.
• Alumno Asesor: El alumno regular de nivel Medio Superior o Superior (becario o no) de la modalidad escolarizada, que apoya con asesorías a los alumnos que presentan dificultades académicas. Es acompañado por un tutor a lo largo de la asesoría que brinda y tiene un buen desempeño en la unidad de aprendizaje en la que asesora.
• Alumno Tutorado: El alumno del Nivel Medio Superior, Superior o de Posgrado que es atendido en su trayectoria escolar por un tutor individual, maestro-tutor, profesor-tutor o un alumno-asesor durante un periodo escolar.

Comité de Evaluación y Seguimiento del Plan de Acción Tutorial (CEyS-PAT)

Instancia que elabora, valida y da seguimiento al Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica. El recomendable que esté integrado por representantes de las siguientes áreas (FIG. 1):

 

Instituto Politécnico Nacional

Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 5

                                              "Benito Juárez"

Maestro Tutor 

 Luz María Ramírez Estrada
Genoveva Roque Martínez